管用!

有趣的老师

用这些方法惩罚学生

1、犯错“赢得"掌声。谁迟到了,让全班同学齐刷刷向他打招呼;谁上课说话,全班同学一起鼓掌来提醒他。(笑声比责骂效果更好,孩子记得更牢。)

2、写心理“病历”。写出自己的毛病名称、发病时间、发病原因、zhi疗方法、需要多少liao程。(点子来自魏书生老师)

3、开学时给学生弄一个惩罚池,每个人写下可行的惩罚,受罚时自己抽取,比如操场跑一圈并大喊IloveEnglish,唱英文歌给全班同学听等。

4、让学生选择“字、型、舞"。字:用p股写字,写的字和受罚原因有关;型:搜索搞笑凸造型图片,学生摆造型;舞:模仿一段比较火的舞蹈。(针对外向的孩子)

5、学生犯错了,让他写出自己的10个优点。写不出来时,就提醒他去改正自己的某个缺点或做一件好事

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6、罚不做作业,这一招针对成绩中等及中上的学生。过几天出一张全部来自作业原ti的试卷,他们通常不会考太好,这时就起到作用了。

7、让学生给自己开罚单,自己选择一种处理方法,但不能重复。(学生违规的次数越多,可选择的罚单就越有限)

8、说出一件自己zui囧的事

9、罚拍表情包,表情大放送

10、罚画课文的思维导图

ps:任何点子都是放在特定的环境和学生身上去用的,要考虑学生的接受度,有的孩子神经比较脆弱。不管你使什么招,前提是你真心为学生好,学生服你

一线教一线带班表扬学

班级中学生犯错，一直是让班主任老师特别头疼的事情。惩罚学生吧，学生有抵触心理，家长也可能会举起“维权”的武器；不惩戒学生吧，学生在后续的日子里所犯的错误会越来越严重，乃至到最后发展为“刺头学生”也不是不可能的事情。

学生犯错，老师肯定要对学生进行惩戒。有的老师认为，惩戒学生就是打手心罚抄之类比较传统的方式，但是惩戒并不能和体罚、变相体罚画上等号。其实惩戒学生也是一门艺术，用以下5种比较灵活、有针对性的惩戒方法，有很大的可能让学生知错改过，效果不容小觑。

第一种：学交警“自开罚单”。

在我们的思维定式中，交警开罚单的速度是不是特别快？姿势是不是特别帅？那么问题来了，学生犯错之后，犯错的学生能不能针对自己的错误开一张相应的罚单呢？犯下怎样的错误，如何处罚自己，以交警为榜样“开罚单”，这样的罚单至少可以让学生心服口服，也能让那些有着“玻璃心”的家长可以静下心来欣赏孩子改错的过程。

而罚单的内容也不能太过“刺激”，像割腕、自残之类的处罚绝对不能出现在罚单当中，而类似于在操场跑三圈、做俯卧撑、打扫教室、清理水沟之类的自罚内容倒是允许的。学生犯错之后，让学生深刻认识到自己到底做错了什么，然后让学生以自己的方式处罚自己以示惩戒，学生一般不会有太大的抵触心理。

第二种：学医生写“病历”。

犯错跟生病其实有着异曲同工之处，让学生把自己犯错的情况当作一个“生病”的过程，让学生把“病历”写出来：“发病”的时间是从什么时候开始的，“发病”的原因到底有哪些方面，“发病”的“症状”具体应该体现在哪里，学生自己准备采用怎样的“治疗”方案、得“治疗”几个疗程、辅助“治疗”手段有哪一些？这些都可以在“病历”中写得清楚一些。

惩戒学生的目的就是为了“惩前毖后，治病救人”，而让学生自己写“病历”、开“处方”，比老师空洞的说教应该会好很多。当然，在这个过程中，老师同样也要充当“心理医生”起到辅助治疗的作用：老师要了解学生真实的心理活动，以及学生在开“处方”之后提出一些指导性意见，比如“处方”的疗效等同于“隔靴搔痒”或者“处方”的治疗手段“用力过猛”等等，老师都可以让学生斟酌一番再做决定。

第三种：学商家搞“饥饿营销”。

看到第三种方案，你可能会嗤之以鼻：这不是学生求之不得、梦寐以求的事情吗？但是，如果你把作业布置得特殊一些，比如你把下一场考试中的某些题目打印出来作为学生去复习的作业之一，然后你剥夺犯错学生写这个作业的资格，相关学生在下一场考试中成绩不理想，这是他们想要的结果吗？

就算他们自己无所谓，但是他们的家长不会急吗？他们的家长一急，“竹笋炒米粉”的待遇还会少吗？学一些商家采取“饥饿营销”策略，罚学生“少做作业”，虽然反其道而行，但有时候也能起到一定的作用。在现实的学习生活中，并非所有的作业学生都不喜欢做，一些公益活动的内容，一些集体性的联欢会之类的内容，都是大部分学生都比较喜欢参与的活动，罚学生禁止参与其中的某一个活动，其实也能起到一定的惩戒作用。

第四种：学喜剧上台说糗事。

说糗事，如果不懂得如何操作，其实还有一种比较简单的方法，那就是让学生把一段时间学习生活中的书念一遍，而书的内容必须详细记录学生曾经犯过糗事的相关细节，让犯错的学生重温曾经做过的糗事，就算脸皮再厚的熊孩子也会有一些不好意思的情绪氤氲体内。

第五种：学佛家做好事弥补。

佛语有云，人做坏事后会积累业障，而做好事则可以“稀释”业障。如何做一个纯粹的人、脱离低级趣味的人、做一个有道德的人？当然是多做一些好事。学生犯错之后，让学生把自己的犯错内容记录下来，然后让学生以做若干件好事进行弥补抵消，并让学生把做好事的具体细节写下来，这样可以让学生在向上向善的路上行稳致远。

既然要做好事，那么要做哪些好事？学生觉得扶老奶奶过马路算是做好事，也可以在做这样的好事之后把具体细节写进去，如果做完这种好事之后，老奶奶能够在“功德簿”中签字确认自然是极好的；如果学生觉得在公交车上给老爷爷让座也是一种好事，那么可以让家长帮忙把孩子做好事的那一个画面悄悄拍下来“取证”，再让犯错的学生把具体的细节描述出来，也是一件相当有意思的事情。

刘皇叔曾经说过，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。不要觉得学生做的好事比较微小就觉得无所谓，当一系列的好事做下去之后，犯错学生的灵魂很可能会得到洗涤，其思想境界也会得到一定程度的提升，

现在的学生不大好管，这是事实。有的学生个性独立、叛逆心理比较强烈，顶撞老师，不服从老师管理甚至辱骂老师等恶劣现象时有发生。当发生类似的情况时，我认为班主任切不可莽撞冲动，失去理智，和学生对着硬干起来。

因为人在非理智的时候，智力水平是最低的，有时甚至出现思维短路、意识空白的情况。

在这种情况下处理学生，弄不好会出现一些尴尬难堪的局面，非但不利于问题的解决，甚至还会激化矛盾，给自己留下一些不必要的麻烦，影响自己的工作和情绪，这种情况显然也会影响自己的身心健康。世界最权威的成功大师卡耐基说过，

如果你认为自己只需要争辩或摆出一副强势的态度能使他人折服，进而苟同你的意见，那你实在是大错特错了。

班主任都要保持住自己冷静、平和、理智的心态。当学生情绪激动甚至言行出现过激时，更要使自己冷静下来，让学生也静下来反思，进行一下冷处理，班主任也可以利用这段时间来平静一下，寻找一下解决问题的最佳办法。

一般来讲，学生只要是真正犯了错误，静下来反思一段时间后，他们最后都能够认识到自己的缺点或错误。即使一时认识不到位也不要紧，班主任只要认真平静地帮助他分析一下，学生一般都会悦纳老师的批评教育，最后改正错误的。其实，

学生犯错误实属正常。

孔子不是也说过，人非圣贤，孰能无过的话吗，关键是要使他过而能改。在当今浮躁的社会，学生的学习竞争激烈，课业负担繁重、精神紧张，身体有时又得不到很好的调整与休息，压抑烦躁的心情得不到有效释放，他们的思想、心理、身体、言行等出现一些问题确属在所难免，这是成长期与青春期的正常现象，对他们过分的希望和理想化的要求，显然是不符合客观实际的。因此，作为班主任要学会善于与学生换位思考，将心比心，理解他们，容忍他们，正确地对待他们的缺点错误，保持住自己理智的心态，不急不燥，不愠不恼，心平气和，冷静沉着，用平静的眼光看待班级，看待学生，看待一切，

把一切都聊且看作是正常情况下的正常发生

，如此一来心境自然也就平和多了，作为班主任，我认为应当加强和进行这种修炼和砥砺。当然，

理智并不排除对学生的严厉批评，甚至有时也不排斥对学生的狂轰滥炸,

班主任如何处置犯错误的学生

，有过则改即为善，“过而不改是为过矣”

。学生是愿意接受老师正确批评的，所不能接受的往往是老师批评的方法。鉴于此，我认为，老师应该“好说话”

，给予过失学生四种权利。1．给予学生诉说权——说明错误经过的权利。

绝大多数学生犯错误都不是有意为之，有的学生虽然犯了错误，但可能已尽了最大的努力来降低错误的程度，仅此一点就该肯定。假如老师只看到错误的结果，而不了解事情发生的过程，就不分青红皂白，任自己宣泄情绪，不给学生说话的权利，若学生诉说一下“苦衷”

，便斥责学生强词夺理，态度不好，不服管教等，这种简单粗暴的做法往往会造成学生的抵触情绪，加大工作的难度。

给学生诉说权，作用至少有三：其一，教师在倾听学生诉说中明白真相，便于找到教育的切入点；其二，学生在诉说中表现或沮丧或害怕或不在乎等情绪，老师可以准确判断其心态，以便对症下药；其三，学生叙述错误的过程，本身就是认识、承认错误的开始，有时就是良心发现的具体表现。这样教育的效果应该是可见的。教师对过失学生的教育，不能仅仅停留在告诉他或正苗启德他知道错在哪里这个层次上，教育的最高层次应是唤醒他知错的良知和改错的行为。给学生诉说权，是达到“唤醒”这一层次的必要条件。2．给予学生商讨权——提出恰当要求的权利。

教师不能因为抓住了学生的“小辫子”就得理不饶人。学生有错，在正常情况下往往不敢与老师“讨价还价”

，只是被动地接受批评，这时，如果老师能俯下身子征求一下学生的处理要求，就已经让学生感到惊讶了，若能够满足学生提出的恰当要求，打消他们的种种顾虑，学生必定感激老师给了面子——错，岂有不改之理！

学生与老师商讨处理的办法，有时甚至是哀求，说明学生有自尊心，有改过的愿望，老师应该抓住这个教育的契机满足他们提出的类似“保密”的要求，不让他们在家长面前不好交代、在同学面前丢面子。而后，老师还要耐心疏导，单独正苗启德教育，其效果应该很明显；否则，如果老师在气愤之下采取过激的处理办法，不给学生台阶下，学生势必会产生压抑情绪或干脆一不做二不休，“破罐子破摔”

，教育的效果可想而知。即使是有些问题确实不能完全满足学生的要求，也可通过商讨的方法寻求学生能够接受的解决问题的最佳途径。

给学生商讨权，对于维护学生的尊严，提升学生对老师的信任，改善师生关系，更好地让学生改错，作用十分显著。3．给予学生弥补权——弥补过失的机会。

学生有了过失，最好让其“将功补过”

。这样不至于让其放纵或内疚下去。如有学生买饭插队被值勤人员抓住，可让其协助维持纪律，这样，既让其他学生知道该生违纪了，又让该生在维持纪律的过程中增强责任感，对自己过错的认识更加深刻，改错的主动性会更为显见。

魏书生老师让犯错学生唱歌或做好事，根据错误情节的轻重而采取不同的方法。如某生迟到，本不是多大的“过”

，可以让他选取合适的时间为大家唱歌，这样既活跃了气氛，给大家带来了快乐，又让学生知道有错必究。如情节稍重些，可让其拖拖教室、洗洗窗帘等。这样过失学生乐于接受，又为集体做了事，何乐而不为？4．给予学生反省权——一定时间冷静思考的权利。

不要希望过失学生能一下子改掉缺点错误，要给他们台阶，一步一步地让他们下来，使他们的心理状态有个调整的过程。因为有时过失学生一时还没有走出刚发生纠纷的圈子，情绪仍不能平静下来，如果老师此时处理过于急躁，劈头盖脸将其训斥一通，只会将事情办糟。

给学生反省权，让学生走出暴躁冲动，老师或感化或正苗启德，让其获得足够的尊重，摆脱情绪的左右，冷静理智地思考，自我解悟，自我反省，并心悦诚服地接受批评，进而认错改错。

给予过失学生此四种权力，做一个他们心中“好说话”的班主任，相信他们会为此而改变。沭阳县十字中心小学庄延娟向校长报告，向教委报告，发微博。追问9岁男孩因病6天没能上学，上学头一天，代课老师留作业，孩子写到9点还未写完听写作业，第二天，班主任上班考了听写，孩子写错的不少，老师用棍打小孩，孩子放学回家说难受躺着，家长不知情，哄孩子喝汤药睡，第三天，小孩子说老师打他不敢上学，家长不相信逼小孩上学，结果小孩失踪，全家族动员找小孩，老师不承认棍子打，可孩子身上有挨打的青印，小孩子挨打不止这一次，这样没有师德的老师该怎样处分。