中，两个学生的对话，在一定程度上反映了目前学校对学生情感教育的现状：学生渴求帮助，班主任及家长则不是避讳，就是视之为洪水猛兽。随着时代的发展，我们对此的认知虽然有所进步，但依然不能满足学生希望获得引导与帮助的渴求。

情感教育问题出在哪里

视情感需求与学生问题为等同学生进入青春期，情感萌发，是正常的生理与心理现象。但是，我们常常忽略这一事实。学生一旦喜欢上异性，就被我们冠以早恋之名，甚至归入问题学生行列。说到底，我们还是没有真正尊重学生的成长规律，忽略了他们作为人所具有的自然属性。

这个年纪的孩子，很容易对异性产生好感，一旦被发现，老师和家长就会棒打鸳鸯。这种做法，是在割裂地对待学生的生命，也视学生情感为割裂之物，可以随时开始，或者结束。此种状态下，孩子不仅觉得不被尊重，更会产生以过激行为对抗老师或家长的心理。

以情感问题与学习活动为矛盾对立，中，赵爽所言：班主任阻止学生谈恋爱，其实是一些教师固有的观念所致，学习成绩至上，我们主观判断，情感问题是学习成绩提高的绊脚石，同时，学生青春期比较敏感，容易产生情绪波动，更会导致学习成绩的起伏，也无形中落实了教师的判断，这种判断，实质上简化了学生的成长内涵，把学习视为学生唯一的生活内容，无视学生生命成长规律，看不到生命的丰富性与多样性，甚至全然忘记，男生、女生相互倾慕，是青春期孩子的自然状态，正如学生所言，这样的班主任，只会居高临下，说教，是他们情感发展的灭绝师太。

班主任为什么会对学生的情感问题如此恐慌？因为他们认为，这会影响学习。虽然学习优异与否，同诸多因素有关，但班主任常常把情感问题视为学习的劲敌，将两者鲜明对立起来。

把情感问题与学生品德混为一谈：长期以来，班主任对爱情话题避讳颇多，一方面认为学生谈恋爱不务正业，一方面认为谈恋爱会影响班级风气，班主任主观上认为，学生谈恋爱是一件有伤大雅之事，把异性之间亲密言行看成是品德问题，我就曾经听到一个高中生质疑班主任：我是喜欢她，喜欢一个人，犯法吗？班主任无言以对，从中，我们可以看出，教师对学生恋爱问题的解决，未免肤浅，知道学生谈恋爱，就觉得耽误学习，看到学生的亲密行为，就主观认定其有伤风化，说到底，我们还是混淆了学生情感与学生品德的概念，前者是情感体验，后者是道德行为准则所表现的倾向与特征，学生面对喜欢的异性，情感上难以控制，不等于不道德，一味进行道德判断，怎么能获得学生的认可？我们总是将情感与道德混为一谈，这才是学生的质疑之处。

有些班主任会说：你是不是鼓正苗、启德生恋爱啊？我想，教育不仅要有的放矢，还要高屋建瓴，在处理学生青春期情感问题上，我奉行尊重情感，指导行为原则，认可并尊重学生的情感，建立师生之间信任与平等的关系，有效建言：指出：其青春期不当的亲密行为，规范、文明举止，怎样给学生以爱情的建议与引导，才会促进他们健康恋爱观的形成。

正视情感，学会交往

教会学生建立良性的交往观：心理学上说，人的社会性发展，要经历自我社交、同质社交和异质社交三个阶段，进入青春期后，学生的社交进入到多元化的层次，他们需要在交往中，尤其是在异性交往中，确立自己的身份，感受自我的独特性与差异性，正是这个过程，使得他们能够建立自我价值认同，更能体会这种自我认同带来的价值需求，交往，只有在体验中才能完成，班主任要通过整合资源，设计活动，给学生提供与异性交往、相处的机会，使学生在与同伴相处，以及师生互动中，习得交往能力，避免因好奇而误入歧途。

交往可以有效促进学生对异性的了解，并逐渐形成评价异性的标准，形成自我的交往原则；青春期的学生，思想逐渐走向独立、自主，班主任不可一味说教或灌输，避免引发他们的逆反心理，产生情绪冲动下的非理性行为；班主任可以开展系列爱情讲座，在主题的设计之下，引导学生在集体中进行异性交往，正视自己的情感萌动。

引导学生树立健康的爱情观，我对青春期爱情问题的探求，兴趣，还源于学生提供的一些话题，比如：看颜值，还是看成绩？看家庭背景，还是看个人能力？看外在，还是看心灵？等，这些问题，有的是现在的学生提出来的，有的是已经读或已经工作的往届学生提出来的，对此，我常常难以解答，因为情感问题是个性化的，更是感受上的，就如同中赵爽所说，他们其实也是希望老师能为其答疑解惑的，从班主任角度而言，能提供的，可能也是自我经验，是个性化的，所以，我们可以尝试利用学科教学、经典、爱情故事等，让学生体悟纯真爱情的美好，感受纯真爱情所需要的条件，从而多层次、多角度认识爱情，树立自己的爱情观！语文教材中的与妻书，可谓情书经典，犹记得课文学过之后，学生感慨道：原来革命志士也有如此缠绵的情感，也正如此，我们才能从中看到爱情的力量！曾经有心理学家说：初中生读武打小说，高中生读爱情，小说，言下之意，在小说的阅读体验中，增强学生对情感的认识与体悟：在各种浓度和深度的爱情中，辨识，并体悟健康的爱情观，从而增强学生对爱情的认识，逐渐确立自我的情感倾向，形成相对恒定、持久、健康的爱情观。

培养学生爱的能力

青春期问题，多来自学生与外在世界的碰撞，且多表现于一种不计后果的非理性行为，我经常听到家长说：这么大的人了，什么也不懂！我就很认真地告诉他们：孩子真不懂！因为身高、体重的变化，不等于心智的成熟，此时，家长如果不能站在孩子的角度与之沟通，孩子就会呈现出家长无法接受的言语、行为，更谈不上爱人、理解人了，所以，班主任要有意识，培养学生爱他人的能力，诸如：班级生活中，男生多承担一些体力以及较难完成的工作，女生多承担一些细致的工作，学生之间彼此承担，看到彼此的付出与奉献；同时，班主任还可以通过家校活动的设计，让孩子与家长互动，在家庭成员间感受爱人的美好，感受爱，拥有爱，才是学生未来不断前进的动力，他们才会在未来拥有最真挚的爱情、亲情与友情。

青春期问题涵盖的因素很多，青春期情感教育，更是教育者应为可为的工作，因为，爱，是人类永恒的主题。

蒋凌雪，上海市中国中学班主任，正高级教师，上海市十佳班主任，徐汇区高中优秀班主任，工作坊主持人。

中国教师报，2021年12月01日第10版。