表哥家的孩子从打架逃学的学渣，摇身一变成了公务员，也可以说是大器晚成吧。表哥表嫂一个政府上班，一个中学老师，平时非常忙碌，只有一个儿子，从小娇生惯养，这个孩子上中学时，性格暴躁，老聚众打架，学习也糟的一踏糊涂，因为老闹事，转了好几个学校，也就爸爸有这个能力给转，普通人早被退学了，中学毕业没考上高中，表哥给他联系一职业技术学院，混了个大专文凭，毕业后在一单位当临时工，没想到，自从上班后变了个人一样，从着装到头型到说话办事一副局里局气，感觉成熟了，说准备考公务员，加着无数个公考群，也参加培训班，和我们说起来，只有考公才有出路，彻底开窍了。备考了三年期间考了很多次，后来各乡镇招聘一批公务员，他笔试排名靠后，但面试第三的成绩上岸。有的人学习不咋地，但进入社会有一种如鱼得水的感觉，这就是尺有所长，寸有所短吧。

最近我发现有一个现象，就是最近中学生逃学的、厌学的比例有增多的趋势。我这里没有整体的统计数据，但是最近跟很多家长去交流的时候，我发现尤其是疫情之后，很多学校都有一些学生，因为各种理由，但是总体来说都是心理因素，然后导致不去学校了，这个以初中生和高中生居多。

近来我也接到了几个这样的，我梳理了一下，发现最近的这些同学有以下几个特点，通常他们的反应会分几个阶段。

归纳一下，第一个阶段，就是要争取一部分自由，同时也愿意承担责任。

这个阶段的后期一般来讲，有一个标志性的时间，就是某一天他早上起来，说他不想上学。问他为什么不想上学，他说我头一天的作业没有写，让父母帮忙请假。

父母一看，实在是没有办法，大部分父母就范了，帮他请假，你不请也没办法。那有的孩子第二天他去上学，但是有了这个第一次之后，可能过不了多久有一次他又说，我这个因为作业没写，我害怕老师批评，或者说我想在家里补完作业再去，我上午不去，下午去等等。

总而言之，他会用这种拖延的战术。孩子到了这样的一个状况可以说是第一个阶段，在准备不上学的这个心理上他是挣扎的，这个时候是他心里的挣扎，挣扎过后他就会进入第二个阶段。

第二个阶段，就是他要争取更多的自由，这时候他愿意承担部分责任，作为交换，比如说这个时候他会跟父母谈，他还要更多的时间上网，比如说我现在要一天玩游戏两个小时，然后我作业不写或者我某科作业不写，因为不会写或者不想写。这个时候他也会上学，但是偶尔会逃学。

总体来说，他主要的心思、主要的注意力还在学校上，只是他会跟父母争取更多的自由和权利。这时候看起来他争取的这些权利好像也是合理的，因为过去很多年他都处于一种高压的紧张状态，然后他提出的条件看似也合理，父母有时候也会觉得这个孩子这么累了，那玩一玩、放松一下也可以，这个是第二个阶段。

第二个阶段通常这个逃学的时间就会多了，实际上他从这个时候开始，应该说从厌学到不上学，这个时候是一个重要的一个过渡阶段。

到了第三个阶段，那就无所顾忌了，他就要无限的自由，拒绝承担责任。

比如说我就是不上学，而且他的理由通常都是很奇怪，或者说他会用一种莫须有的理由。你比如说：因为他不上学嘛，有的学生会跟父母，我明天早上去上学，他让他把书包收好，他也把东西都准备好，信誓旦旦，明天早上去上学。

但是到了早晨，他不起床，父母看到他不起床就很着急，就喊他，叫他起床。他就会指责父母说，就是因为你们喊我，你们吵了我让我没有休息好，所以我今天不上学。

这个时候他是一种本末倒置的方法，实际上可以预测的是你如果不喊他，他会在家里睡一天，他不会起来的。

然后你喊他，他说我之所以不上学是因为你们喊了我，那有的父母就没办法，说：那好，不喊你。结果不喊他，他依然不上学，于是他这个一天两天三天，他拖下去只要超过三天，那对他来说，他内心对于不上学的这种恐惧就逐渐消失了，慢慢的他就会习惯于在家里呆着。

有些学生是这样子的，他晚上不睡觉，他弄到很晚都不睡觉，弄到一点钟两点钟，然后早上他起不来，那么晚上做父母的都会催，让他早点睡觉，因为明天还要去上学。

他就会借机跟父母吵一架，然后第二天他就说正是因为你们昨天和我吵架，我今天心情不好，所以我不上学。也是一个原理，实际上你不催他，他晚上很晚都不睡觉，早晨依然他不会起床，他还是不会上学。所以这个时候他就是开始用一个莫须有的理由，而且他已经开始拒绝承担上学的责任了。

这个时候他的转变，从第一个阶段、第二个阶段到第三个阶段，就是从有理到无理、最后变成了不讲理，最后这个孩子给人呈现出不讲理的特点出来。

这个时候，实际上他嘴上他还没有承认说我不去上学，他每天还和父母讲我要去上学，甚至还会跟父母谈我要考个什么样的高中，或者我考个什么样的。

往往他说的那个高中和还是非常好的，高中可能非重点高中他不说，也是非常好的、非985他不说。

实际这个时候他是怎么个状况呢？他是这样的一个状况，分析起来第一个他从认知上来讲，他是有一个消极的、扭曲的认知的。

消极的扭曲的认知是什么意思呢？就是他自己觉得自己肯定是有问题的，他认为自己努力了也达不到，但是这时候他又不承认，因为他不愿意承认自己的这种脆弱，不愿意承认自己的无助，不愿意承认自己的无能为力，所以他就会把责任推给父母、推给别人、谁刺激他他就会推给谁。

有的小孩会推给老师，什么哪个老师讲课不好了、哪个老师上课批评他了、哪个老师说话语气太重了等等。

实际上这个时候他就会找出除了他以外的世界上任何人的责任，他今天找老师的，老师找不到找父母的，父母找不到他可以找他们家狗的责任。总而言之，他会找很多人的责任，这是一种扭曲的受害者心理的一种认知观念。

从情绪上来讲，他实际上内心的真实情绪是焦虑的，他并不轻松、并不放松。有的父母可能会觉得，哎呀，我的小孩其实不说学习他还是挺高兴的。这个高兴只是他的表面现象，他的高兴是用什么换来的呢？是通过他对现实的遗忘，意识上他忽视现实的困难，然后看起来高兴的样子，实际上是掩藏、掩饰他内心的这种惊慌和恐惧。

可以这样讲，这种孩子他本质上内心有隐蔽的一个恐惧点，这个点通常对于他来说是个秘密。一般的情况下不会和父母讲，也不会和老师讲，周围的人就很难猜测出来这个秘密是什么。

但他应该是有一个恐惧的这个秘密，这个恐惧的点让他失去了对学习、学业的这种掌控感。失去了掌控感，他就开始找各种理由去逃避、去回避。

当然，这个时候也暴露出了一个他性格上的这种弱点，通常这样的孩子他的自我是比较弱的，他没有一个很强的自我，他的自我是没有力量的。我们说弗洛伊德讲的自我、本我和超我，他的超我也很弱，他的自我也很弱，所以他就只剩本我的一个状态在行驶。

这样的孩子他是一个低自尊的人，他很在意别人对他的评价和看法，或者他在头脑中会构想很多人对他的批评。那么他会为了回避这种批评，他也会逃离学校。

父母就意识不到他性格上的软弱性，以及他情绪、情感之间的恐惧感，只能看到他认知上的这种扭曲。那么父母跟他谈认知，就会纠正他认识上的一些错误，实际上就抓不到本质，因为抓不到本质，也解决不了他的问题，之后就把时间贻误了。

遇到了这样的问题，做父母的第一时间首先要考虑他是怕什么，一定要有这么个疑问，或者说有这样一个警觉性。

他肯定是有一个怕的东西，不把这个怕的东西找到，你想解决他的问题是很难的。而通常做父母的又很难把这个东西找出来，所以这个时候第一时间找到一个合适的、自己信任的专业心理老师及早介入也是很有必要的。

根据我长时间的工作经验，这种孩子越早介入，他回归学校的可能性越大。比如说第一个阶段，如果发现他有一些状态不对就开始介入的话，那基本上就可能避免他这个逃学、避免他最后这个厌学。

如果你到了第二个阶段，那还能够处理，机会也大一些。第三个阶段他开始不上学了，那么一周之内就是一个窗口期，超过一周了再处理这个事情，难度就呈几何的增长。

这个是典型的早发现、早处理、早干预、早治疗，就能取得好效果的一个心理上的事情。但是通常因为他看起来比较隐蔽，因为最开始他的要求看起来看似合理，很多父母意识不到这一点。